L’ÉLABORATION CONCEPTUELLE AUX NIVEAUX MICRO ET MÉSO DANS LES INTERACTIONS EN CLASSE BILINGUE
DOI:
https://doi.org/10.24193/subbphilo.2018.2.11Keywords:
knowledge construction, conceptual network, bilingual education, micro and meso interactional level of analysis, code switching, subject and linguistic knowledge.Abstract
Construction of concepts at micro and meso level in bilingual classroom interactions. In adopting an approach called multilingualism and cognition in discourse practices (Gajo 2014: 139), which brings together discourse analysis (Roulet et al. 1985; Roulet, Filliettaz & Grobet 2001), conversational analysis (Gülich & Mondada 2001) and research on multilingualism (Coste 1994; Gajo et al. 2008), this paper aims to describe specific features of the knowledge construction process in bilingual classroom interaction, on the basis of an analysis of the data collected in three bilingual classrooms and two subject disciplines (biology and history). The analysis will be undertaken at the micro and meso interactional level: the former focuses on the local, in situ organization of interaction and the later helps highlighting sequential organization of interaction and the relationship between planned and emergent didactic tasks and discourse activities. Since the relationship between planned and emergent aspects of knowledge in bilingual classroom is strongly affected by linguistic resources and their opacity (knowledge is constructed in a foreign language), the paper will concentrate on analyzing the relevance degree of language thematization, linguistic negotiation and metalinguistic activities in knowledge construction process.
REZUMAT. Elaborarea conceptuală la nivel micro și meso în interacțiuni din clase bilingve. Adoptând abordarea numită multilingvism și cogniție în practici discursive (Gajo 2014: 139), ce reunește analiza discursului (Roulet et al. 1985; Roulet, Filliettaz & Grobet 2001), analiza conversației (Gülich & Mondada 2001) și cercetări despre multilingvism (Coste 1994; Gajo et al. 2008), această lucrare își propune să descrie trăsături specifice ale procesului de elaborare a cunoștințelor în interacțiuni din clase bilingve. Studiul pornește de la un corpus constituit din interacțiuni din trei clase bilingve la două discipline, biologie și istorie. Analiza e efectuată la nivel interacțional micro și meso: primul se concentrează asupra organizării locale, in situ, a inteacțiunii, iar cel de-al doilea evidențiază organizarea secvențială a interacțiunii, precum și relația dintre sarcini planificate sau spontane și activitățile discursive. Având în vedere că în clasele bilingve relația dintre aspectele emergente și planificate ale cunoașterii este puternic afectată de resursele lingvistice și de opacitatea acestora (cunoștințele se construiesc într-o limbă străină), articolul se concentrează asupra gradului de relevanță a tematizării lingvistice, a negocierii lingvistice și a activităților metalingvistice în procesul de construire a cunoașterii.
Cuvinte cheie: construirea cunoașterii, rețea conceptuală, educație bilingvă, nivel de analiză interacțională micro și meso, code switching, cunoștințe lingvistice și despre subiect.
References
BAETENS BEARDSMORE, H., (éds), European models of bilingual education, Clevedon: Multilingual Matters, 1993.
BAKER, C. & PRYS JONES, S., Encyclopedia of bilingualism and bilingual education, Clevedon: Multilingual matters, 1998.
BAKER, C., Foundations of Bilingual Education and Bilingualism, 4th edition, Multilingual Matters, 2006.
BEACCO, J.-C., COSTE, D., VAN DE VEN, P.-H. & VOLLMER, H., Langue et matières scolaires. Dimensions linguistiques de la construction des connaissances dans les curriculums, 2010, http://www.coe.int/t/DG4/linguistic/Source/Source2010_ForumGeneva/KnowledgeBuilding2010_fr.pdf.
BURGER, M., « Locus solus? Ou le méso-interactionnel en balance », in Cahiers de l’ILSL 41, 2014, pp. 237-252.
CAUSA, M., « L’alternance des langues dans l’enseignement bilingue », in J. Duverger (éd.), Enseignement bilingue. Le Professeur de « Discipline Non Linguistique ». Statut, fonctions, pratiques pédagogiques. Paris: ADEB (Association pour le développement de l’enseignement bilingue), 2011, pp. 60-63.
CHEVALLARD, Y., « Concepts fondamentaux de la didactique: perspectives apportées par une approche anthropologique », in Recherches en Didactique des Mathématiques, vol. 12/1, éd. La Pensée Sauvage, Grenoble, 1991, pp. 73-112.
COSTE, D., « Tâche, progression, curriculum », in The Canadian Modern Language Review/ La revue canadienne des langues vivantes, Volume 66 (4), June, 2010, pp. 499-510.
COSTE, D., « Quelle(s) acquisition(s) dans quelle(s) classe(s)? », in AILE 16, 2002, http://aile.revues.org/747.
COSTE, D., « Conceptualisation et alternance des langues: à propos de l’expérience du Val d’Aoste », in Études de linguistique appliquée 96, 1994, pp. 105-119.
DUVERGER, J., L’enseignement en classe bilingue. Paris: Hachette Livre, 2009.
FILLIETTAZ, L., « Vers une approche interactionniste de la dimension référentielle du discours », in Cahiers de linguistique française 18, 1996, pp. 33-67.
GAJO, L., « Quelques notions pour saisir le niveau méso-interactionnel dans l’interaction didactique plurilingue: liage, pointage, progression, séquence », in Cahiers de l’ILSL 41, 2014, pp. 137-169.
GAJO, L., « Linguistic Knowledge and Subject Knowledge: How Does Bilingualism Contribute to Subject Development? », in The International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, Vol. 10 (5)5, 2007, pp. 563-581.
GAJO, L. et al., Construction intégrée des savoirs linguistiques et disciplinaires dans l’enseignement bilingue au secondaire et au tertiaire. Rapport final, 2008.
Fonds national suisse de la recherche scientifique: PNR 56, http://www.nfp56.ch/f_projekt.cfm?Projects.Command=details&get=1&kati=1.
GAJO, L., Grobet, A. & Steffen, G., « Saisir le niveau méso-interactionnel dans l'interaction didactique: autour des notions de saturation et de méso-alternance », in Bulletin suisse de linguistique appliquée 101, 2015, pp. 27-49.
GRANDATY, M., TURCO, G. (eds) L’oral dans la classe. Discours, metadiscours, interactions verbales et construction de savoirs aa l’ecole primaire, INRP, 2001.
GROBET, A., L’identification des topiques dans les dialogues. Bruxelles: De Boeck-Duculot, 2002.
GROBET, A. & MÜLLER, G., « Construction des connaissances dans un contexte d’apprentissage bilingue au niveau tertiaire: les réseaux conceptuels », in Cahiers de l’ILSL 30, 2011, pp. 37-69.
GROBET, A. & VUKSANOVIĆ, I. (2017). Variations de l’élaboration conceptuelle dans différentes modalités d’enseignement bilingue. Bulletin suisse de linguistique appliquée, No spécia, pp. 89-100.
GROSJEAN, F., Life with two languages: an introduction to bilinguism, Harvard University Press, 1982.
GÜLICH, E. & MONDADA, L., Analyse conversationnelle. In: G. Holtus et al. (éds.), Lexikon der Romanischen Linguistik Vol. 1, 2 Tübingen: Niemeyer, 2001, pp. 196-250.
NONNON, E., « La construction d’objets communs d’attention et de champs notionnels à travers l’activité partagée de description », in M. Grandaty & G. TURCOT (éds.), L’oral dans la classe, Paris: INRP, 2001, pp. 65-102.
ROULET, E. et al., L’articulation du discours en français contemporain. Berne: Lang, 1985.
ROULET, E., FILLIETTAZ, L. & GROBET, A., Un modèle et un instrument d’analyse de l’organisation du discours. Berne: Peter Lang, 2001.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2018 Studia Universitatis Babeș-Bolyai Philologia
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.
©Studia Universitatis Babeş-Bolyai Philologia. Published by Babeș-Bolyai University.